С ума сойти! Мы лечим не тех.

[Анфиса_Скукотищева]

[Анфиса_Скукотищева]

[crazy-mike]

[crazy-mike]

[crazy-mike]

[crazy-mike]

Не стоило Келлеру брить усы - кажется.:wink1:
http://www.referats.5-ka.ru/68/35585/1.html

1. Объяснительные подходы (модели) интеллекта.

Существует восемь основных подходов к формированию интеллекта, для
каждого из которых характерна определённая концептуальная линия в трактовке
природы интеллекта.
1. Феноменологический подход: интеллект рассматривается как особая форма
содержания сознания (В.Келлер; К. Дункер; М. Вертгеймер; Дж. Кемпион и
др.).
2. Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к
требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия
человека с внешним миром (У.Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже).
3. Социо-культурный подход: интеллект как результат процесса социализации,
а также влияния культуры в целом ( Дж. Бруннер; Л. Леви-Брюль; А.Р.
Лурия; Л.С. Выготский и др.).
4. Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая форма
человеческой деятельности (С.Л. Рубенштейн; А.В. Брушлинский; Л.А.
Венгер; К.А. Абульханская-Славская и др.).
5. Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения
(А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др.).
6. Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов
переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).
7. Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых
познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М.
Величковский и др.).
8. Регуляционный подход: интеллект как фактор саморегуляции психической
активности (Л.Л. Терстоун и др.).

1.1.Феноменологический подход.

одной стороны Кёллер утверждал, что в зрительном поле есть формы, которые
заданы непосредственно характеристиками объективной ситуации. С другой
стороны он отмечал, что форма наших образов не является зрительной
реальностью, поскольку это скорее правило организации визуальной
информации, рождающееся внутри субъекта.
Утверждение, что умственный образ фактически внезапно переструктурируется
сам по себе в соответствии с объективно действующим «законом структуры», по
сути дела означало, что интеллектуальное отражение возможно вне
интеллектуальной активности самого субъекта. Одна из первых попыток
построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-
психологии. Предпосылки кого подхода были заданы В. Кёллером. В качестве
критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал
эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле
восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения
между элементами проблемной ситуации, важные для её разрешения. Само
решение при этом возникает внезапно, это явление получило название инсайда.
Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление» человека,
также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания:
группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений.
Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, - это его
переход к предельно простому, ясному, расчленённому, осмысленному образу, в
котором в полном объёме воспроизводятся все основные элементы проблемной
ситуации. Признаком включённости в работу интеллекта является такая
реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ
приобретает «качество формы».
В гештальт-психологии особенности структурирования феноменального
зрительного поля впоследствии оказались сведёнными к действию
нейрофизиологических факторов. Тем самым была окончательно потеряна для
объяснительного психологического анализа чрезвычайно ценная идея о том, что
сущность интеллекта заключается в его способности порождать и
организовывать субъективное пространство познавательного отражения.
Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К.
Дункера. Он считал, что чем глубже инсайт, то есть чем существенные черты
проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более
интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия
между людьми в том, что мы называем умственной одарённостью, имеют свою
основу именно в большей или меньшей лёгкости переконструирования мыслимого
материала. Т.о. способность к инсайту (т.е. способность быстро
перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления
основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития
интеллекта

[Анфиса_Скукотищева]

[Анфиса_Скукотищева]

[crazy-mike]

:grum::grum::grum:
усы - это сублимация подавленной бороды :grum:
ну правда, бороды-то гораздо чаще бреют :grum::grum:

:wink1:
http://psihiatrii.net/index.php/%D0%...B0%D0%B5%D1%82

Психиатрия убивает

Добро пожаловать на антипсихиатрический сайт!

Деятельность нашего сайта направлена на обличение психиатрии, которая, будучи изначально предназначена для помощи людям, на деле причиняет многим беды и является лженаукой.

Психиатры неспособны лечить душевные болезни, они лишь могут подсадить человека на препараты, которые далеко не решают проблему душевных болезней, а лишь делают человека «безопасным» или излишне беспечным, равнодушным к внешним раздражителям.

http://www.nr2.ru/chel/279672.html

19.04.10 08:25


Челябинск, Апрель 19 (Новый Регион, Алла Александрова) – Число посещений врачей-психиатров на Южном Урале за 2009 год выросло на 8,3% по сравнению с предыдущим годом.

[crazy-mike]

Ну - кажется - психиатрия работает над расширением состава пациентов.
http://www.eurolab.ua/depression/2286/2288/17369/

Прежде биполярное расстройство называлось маниакальной депрессией. Это острое аффективное расстройство или расстройство настроения, характеризующееся резкими перепадами настроения. Биполярное расстройство это сложное состояние, при котором мания приводит к бессоннице, что может длиться на протяжении нескольких дней, галлюцинациям, нервным срывам, дезориентации и приступам паранойи.

http://donbass.ua/news/health/2010/0...stroistvo.html

Школьники, имеющие лишь отличные оценки, страдают биполярным расстройством значительно чаще учеников со средней успеваемостью, сообщает The Daily Telegraph. К такому выводу пришла группа ученых из Великобритании и Швеции под руководством Джемса МакКейба (James MacCabe) из Королевского колледжа Лондона (King"s College London). Отчет об их исследовании опубликован в British Journal of Psychiatry.

Исследователи проанализировали успеваемость почти 714 тысяч шведских школьников, которые завершили обязательное среднее образование в 1988-1997 годах. Успеваемость оценивалась по результатам экзаменов, которые учащиеся сдавали в возрасте 15 и 16 лет. Полученные данные ученые сравнили со статистикой госпитализаций по поводу биполярного аффективного расстройства (ранее известного как маниакально-депрессивный психоз) в исследуемой группе.

По результатам исследования, учащиеся, получавшие только отличные оценки, страдали биполярным расстройством почти в четыре раза чаще, чем ученики со средней успеваемостью. Школьники с худшей успеваемостью обращались за медицинской помощью по поводу указанного расстройства почти в два раза чаще "обычных" учеников.